本篇文章给大家谈谈如何解读一篇文章，以及如何解读一篇文章的内容对应的知识点，致力于为用户带来全面可靠的币圈信息，希望对各位有所帮助！
一篇文章,往往因为篇幅较为冗长或结构比较复杂,从而使人难以很快读懂；即使篇幅较短的文字材料,也可能因为作者的艺术匠心独具或表达方式隐晦而不容易被快速读懂.这或许正如美国著名心理学家斯图尔特·M·基利所言：“若是旁人的观点是一目了然,其思想精髓总是清澈明晰,呼之欲出；若是文人墨客总是雄辩滔滔,势贯古今,更是运筹帷幄,百言不殆,那该是何等惬意!果真如此,则可把思考的责任让诸旁人,我们只管去轻松愉快地坐享其成.然而事与愿违,不幸之至.”这说明阅读是需要付出一定努力的.然而,掌握一些基本的批判性阅读技巧无疑对理解文章的大意和主旨具有事半功倍的作用.以下一些办法可以帮助我们快速读懂文章.
一、学会寻找问题和结论
一篇文章或一段材料,作者总是要围绕某一问题作出一定结论.当然,问题和结论或许都是很隐含的,但这是我们首先要找到的东西.找到问题和结论,我们就已经基本上把握了文章的大意和主题思想.问题和结论其实是一个矛盾的两个方面,找到了问题其实也就找到了结论；相反,如果找到了结论也就很容易找到文章所要回答的问题.如何找到问题?一般情况下,确定的方法非常简单：文章中的问题应该是较为醒目,而且往往是开门见山,甚至在标题之中.例如下列句子：
1．经常锻炼的人更加长寿吗?
2．学生厌学的原因是什么?
3．数学竞赛中哪些人得到了一等奖?
4．到本世纪中叶,我国的人口将达到多少?
5．激励性的环境是否更有利于儿童智商的提高?
6. 常看电视暴力镜头,是否会诱导未成年人犯罪?
以上这些问题有一个共同的特点,那就是它们要求的答案试图描述世界现在是怎样,过去是怎样,以及未来将是怎样.举例来说吧,对于前两个问题我可以回答：“一般而言,经常锻炼有利于健康,从而使人更加长寿”,以及“学生厌学的原因是他们的学习和他们的兴趣不能吻合”.我们把这类问题叫描述性问题：在我们身边,这类问题俯拾皆是.在心理学、社会学、政治学、教育学、地理学等各种学科的课本中,在杂志、电视、广播中,到处都能够找到它的踪影.
这类问题,是我们对于世界模式秩序充满好奇的典型写照.
我们再看第二类问题：
1．考试是否应该废除?
2．把碘加入食盐中是否为人体所需要?
3．对失学儿童应该做些什么?
4．对中学生应不应该进行性健康教育?
5．学校是否应该参与社区文化建设?
这些问题要求的答案,则侧重世界应该如何.举例来说,对第一个问题,我们可以回答：“在现阶段,考试不应该废除”.对第二个问题我们可以回答：“我们必须在食盐中加碘”.这些问题涉及的是伦理或道德,它们询问的是何者正确,何者错误；何者需要,何者当废；何者为好,何者为坏.它们要求的是规范性的回答.因此,我们将这类问题称为规范性问题.社会性的争论一般多属此类.
然而,一些问题的提法,并不总是这样清楚明确.于是我们只好从结论之中把问题找出来.也就是说,有时我们不得不先找到结论,才能发现问题.
作者想要证明什么?这个问题的答案便是结论.要寻求结论,应该着眼于作者要你相信的那一句或一系列陈述.另一方面,他要你相信的结论,则根植于他的其他陈述之中.简而言之,陈述间的联系若能服人,应具备这样的基本结构,即此因彼而生,此即属于结论,彼则是对结论的佐证.这一结构,正体现了推理的过程.
找出了问题和结论,就应该对二者的对应关系进行缜密分析.结论必须是从问题出发,经由严密的推理过程推绎出来,并符合相应的价值观体系.明确了这个关系,我们就算把握了文章的内容概要.
二、学会找出理由,进行逻辑分析
文章中的观点要有站得住脚的理由来支持.理由是信念、证据、譬喻、类比,以及其它支持及辩解结论的陈述.这些陈述共同构成了表明结论真实或正确的坚固基石.只有在弄清理由之后,才能够确定结论的价值.举例来说,一个人主张必须改革现行的课堂教学模式.这一观点自然会引发争论.“为什么必须改革?不改就一定不行吗?”不管赞成与否,我们总会问这样的问题.如果他的理由是“我就是这么想的”,那他的理由是结论的重述.如果他答“改革就是对现状的反思和批判”,那他的理由和结论就是牛头不对马嘴.如果他回答“改革毕竟有利于一小部分人的利益”,那他的理由就不符合我们的价值观体系.
弄清理由的第一步是以提问的态度对待争论.我们应该先问“为什么”.回答为什么的陈述便是理由.表示理由的陈述往往含有这样的一些词语：因为、由……事实说来、首先……其次、理由是、原因是、由于、举例来说、同时、出于……的考虑,等等.我们可以把这些词叫“标志词”.这些标志词可以帮助我们方便地找出理由.
找出理由不但有利于我们进一步的理解文章的主旨,同时我们还可以对文章进行逻辑分析,对其作出一定的评判.如果这个理由是结论的重述或理由和结论牛头不对马嘴,以及理由不符合我们的价值观体系.那其支持的结论就不足为信,整篇文章的质量就会大打折扣.
三、要学会把握作者的思想感情
一篇文章,作者在表明观点的同时,一定带有个人的思想感情.或支持某一提案,或提出某种建议,或反对某一作法；或赞美、或鞭鞑、或悲哀、或激愤；或抒发强烈的情感,或流露淡淡的哀怨,等等.把握住这些感情,就能了解文章的深层含义.把握作者的思想感情一要看用词,二要看语气.如果作者大量使用华丽而明快的词语,那一般是抒发一种愉悦的感情；如果作者使用较多的贬义词,那一般是抒发一种憎恶和蔑视的感情；如果作者使用大量激越昂扬的词语,那一般是抒发一种豪放慷慨的感情.至于语气,有的悲哀消沉,有的积极向上,有的感慨万千,有的直抒胸臆.总之,只有多揣摩,才能真正把握这些技巧.
“无巧不成书”！ 在当主持人第⑤天，通过评读多位老师们每周的作业之后，以及融合了我在2021.03月参加“21天零基础学写作训练营”和04月份的“30天听书稿写作训练营”所学到的知识，记得当时还云里雾里，但通过这次大量的文章赏读，我顿时开悟，终于明白了 “如何解读一篇文章？” 。
比方说，本周共读的黑塞《获得教养的途径》这一篇文章。
邛崃文昌代小蓉老师的作业 ：黑塞本人，就是很好的东西方文化的集大成者：他的父亲是基督教新教牧师，外祖父也是传教士，曾长期在印度传教，通晓多种印度方言，黑塞的母亲出生于印度，也是一个虔诚的信徒，因而自幼在浓重的宗教气氛中长大。黑塞的家庭具有多国血统，他的父亲是德国人，但出生于爱沙尼亚，母亲是法籍瑞士人，黑塞本人也可以说混有德国、法国、瑞士和英国血统。
成都—范文霞老师的作业： 赫尔曼·黑塞，德国作家，诗人,1946年获诺贝尔文学奖, 大概所有的天才都是叛逆者，在家族浓重的宗教气氛中长大，从小就接受比较广泛的文化和开放的思想，七岁开始写诗，后来因为父母的专制而总想逃离束缚，痛恨严苛教条的修道院，渴望自由，极端偏执、习性孤独,深信叔本华的哲学，认为没有痛苦就无法创作，“我痛苦故我在” “生命即是苦痛”，喜爱中国诗歌，深受印度哲学和中国儒、释、道，尤其是老庄思想影响，形成了他独特的美学世界观，性情洒脱，钟情花木生涯，人生境界大概与“采菊东篱下，悠然见南山”“行到水穷处，坐看云起时”有异曲同工之妙吧！在进行创作时，诗人们的人格早已融入了他们的作品。
南京+尹芳老师的作业 ，引用了作者的经典名言：“世界上任何书籍，都不能带给你好运，但是它们能让你，悄悄的成为你自己”。
成都—范文霞老师的作业：
慧慧老师的作业： 看到黑塞开篇提到“教养”是对精神和心灵的完善的追求，是自我意识的增强和扩展。很自然就想到绘本《一只有教养的狼》异曲同工，当大野狼从刻意追求农场动物的认可，到逐渐从读书中找到乐趣，并自然而然地享受其中，我想大野狼完成了自我教养的提升。
盒子妹老师的作业： 几年前读过黑塞的《悉达多》，不过很忏愧的是，现在只对小说里情节略有印象，还有读的过程中觉得生涩难懂，其他再无感受……查了一下百度，写黑塞在《悉达多》里探讨了个人如何在有限的生命中追求无限的、永恒的人生境界的问题。虽然当时的我完全没有感知到作者想表达的意思，但也正如黑塞所写，即使读者不再接触以前不知道的作品，仍然可以把他的阅读无休止的进行下去，使之更精更深。所以我读过的好多书都可以再读了。
重庆綦江李英老师的作业 ：【回顾】
一、从读金克木先生的书，读后初了解读书是有结构脉络的，阅读越早开始，从先贤的古书为基础，让孩子们阅读时保有故事性和趣味性。
二、读叔本华，爱因斯坦，了解如何甄选好书，读书谨记“绝不滥读”，做到“开卷有益”。
三、读罗斯金、邦达列夫，了解阅读是我们的“第二生活”，用第二现实及第二经验拓展生命的宽度，面对智者的书，为了获得智者的一点“真金”，我们需有澳大利亚矿工一样的态度和精神，他们“智者”把思想给予你不是帮助，而是作为奖赏。阅读能带给我们的用处。
四、今读黑塞：获得教养的途径。
江北张娟老师的作业： 如果说前三篇“名家谈读书”都是在告诉我们要读怎样的书，那么，从黑塞的这篇《获得教养的途径》开始，其实讲的是读书的作用－－获得教养。
福建吴炜华老师的作业： 对这篇文章总结归纳出了六大点。
一、获得教养的意义（为了自我完善，自我意识的增强和扩展，使生活更加丰富多彩!）
二、怎样才能获得高质的知识，让自己的教养修为提高（世界文学的辉煌殿堂对每一位有智者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。)
三、教养得有一个可教养的客体前提(那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不能产生爱和生命。)
……
苏州蒋敏老师的作业： 黑塞还表达说，阅读经典类书籍对读者本身还是有要求的。
首先，读书重质不重量。其次，阅读经典应符合自己当下的层次。第三，每本书在人生不同的时期都具有不同的意义。
以上⑦点便是我这几天通过评读各位老师的作业，从而对“如何解读一篇文章”的启发，在此特别整理并分享，希望对您有所帮助。
第⑥期儿童阅读指导师?中级班，第④周线上读书会，由我主持开展第⑤天！
一、多维解读，准确定位，提高教学效率。
1
、
编者视角，单元解读，触摸文本的教学方向。
2
、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
3
、
作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想
准确解读《邓稼先》
文本，
首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，把握“作
者之思”和“文本之志”。
4
、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
5
、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
学生是语文学习的主人。教学环节中，自然而然地发挥出学生的积极性、
主动性，大胆地想象，大胆地表达感情，在真正意义上培养学生的语言表达能
力，再次唤醒学生的灵性与悟性，提升学生的情感体验与思想境界。
二、细致解读，寻求突破，
感悟语言魅力。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
老子《道德经》有这样一句话，“挫其锐，解其纷，和其光，同其尘”。
老子是中国人中最有智慧的人之一，他早就洞穿了社会的特质，所以他才说要
8
“挫去人们的锋芒，解脱他们的纷争，收敛他们的光耀，混同他们在尘世”，
这样不露锋芒，消解纷争，个体和集体一样了，就是“大道”了。
三、深度解读，全面把握，教出文本特点。
文本的深度解读在主题的挖掘，也在于对文本“怎么写”这一问题的全面
把握。我们教一篇文章不是要教他的共性，而是要教出它的独有的特点，所以，
关注形式发挥文本作为“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要。
1
、关于字词句。
语言文字是文本借以表情达意的载体，学语文不能离开字
词句。
2
、关于文体。“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。
3
、关于主题。《丑小鸭》的主题是多元化的。学生阅读此文，会有
自已个性的理解，教师应给予肯定。但教学本文，至少有两点应让学生体会到：
一是追求和努力，二是爱心。
（一）走进课标，准确定位。 语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。 解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”第三是与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。 （二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。深入文本，找准阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题，由问题统领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。 1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。 选取阅读教学的切入点，可以从六个方面入手：一是从题眼切入。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。教师在教学时，就可以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。如《母爱》《比金钱更重要》等。二是从主人公的精神品质或人物表现切入。一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质或人物表现切入，层层深入地对课文进行剖析，深入体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如《勇敢的少年》、《“诺曼底号”遇难记》等。三是从中心句切入。中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。如《神奇的鸟岛》、《海底世界》等。四是从文章的线索切入。线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。五是从疑难点切入。在静心阅读过程中我们往往会有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。六是从兴趣点切入。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往可以最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。 选择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。 2、精心设计问题。 著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。 目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个问题，形成了“满堂问”的局面。这些问题有的是毫无实际意义的，如“今天学第几课?”“这课的题目叫什么?”“你们喜不喜欢上语文课?”等等；有的是可以乱猜答案，根本不需要思考的问题，如“……对不对?”“……好不好?”“……是不是这样?”等等；有的是被分解得极细的支离破碎的问题，答案就明显地摆在文本中，学生只要答一个字或一个词就可以了，这类问题无助于发展学生的思维能力和表达能力，既缺乏科学性，更缺乏艺术性。 因此，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计就要有一定容量，每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环。目前，在教学实施过程中，面对要解决的主问题，一些教师常常低估学生群体智慧的力量，当学生思维卡壳不能深入的时候，教师由于缺乏引导阅读和启发思维的有效手段，问题的难度一降再降，学生几乎无“坡”可爬，无疑可答。教师最初设计的问题已不知去向了。 一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。 通过“主问题”的设计，要减少课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发动全身”的问题，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，使学生读得充分、想得充分、悟得充分，师生进行交流、评价，进而使得语文课堂上人人有话说成为可能，努力打破语文课堂“代阅读”“零阅读”的尴尬局面。
如何解读一篇文章是很多人头疼的问题，尤其是在理解和现实的冲突方面，如何解读一篇文章的内容也同样面临着相似的问题，关注我们，为您服务，是我们的荣幸！
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